martes, 6 de noviembre de 2012

Informe acerca de la problemática social.


EL ABORTO EN LA ADOLESCENCIA
En el presente informe se desarrollara la problemática social referida al aborto en la adolescencia.
Para comenzar a describir el problema diremos que este inconveniente social se encuentra en la primer fase, ya que se puede ver a un grupo incomodo con la situación y que trata de revertirla. Es la fase en la cual se dará conocimiento del problema y el grupo movilizara una parte de la sociedad para que se solucione el problema.
En el 2005 un grupo de demógrafos argentinos realizaron una investigación acerca del resultado de las estadísticas: un alta tasa de mortalidad infantil equivalente a la mortalidad en adolescentes. A raíz de esto se solicito la reunión de profesionales (médicos, licenciados en educación, etc.) que aportaran su conocimiento para ayudar a solucionar el problema social que se estaba presentando.
La adolescencia es una etapa en la que la persona construye su identidad, para que esto ocurra necesita del apoyo de sus padres o de adultos cercanos. Actualmente los jóvenes tienden a rechazar a sus padres y por esto deviene esta pregunta: ¿Influye la falta de apoyo de la familia de la adolescente o la falta de apoyo de su pareja en la decisión de realizarse un aborto inducido?
Es difícil de conocer con exactitud la problemática real de los abortos en la adolescencia en nuestra región, ya que es ilegal o tiene serias restricciones, por lo que se realizan gran cantidad de abortos ilegales que dificultan una recolección fehaciente de estos datos.
Queremos comentar que en la adolescencia hay un elemento que incrementa las posibilidades de complicaciones relacionadas con el aborto: la mayor frecuencia de solicitud del mismo en un período avanzado del embarazo. Esto pude relacionarse con que, por su corta edad, poseen poca experiencia para reconocer los síntomas del embarazo, con la resistencia a aceptar la realidad de su situación, la ambivalencia respecto al embarazo, la ignorancia respecto a dónde acudir para obtener orientación y ayuda, y la vacilación en confiar en los adultos. En los países donde el aborto es ilegal, estos factores tienen más fuerza y retrasan aún más el momento en que las adolescentes deciden interrumpir el embarazo.
Podemos afirmar que el aborto en la adolescencia constituye un elemento fundamental que afecta la salud reproductiva del individuo. Si bien es cierto que se ha logrado una evidente reducción de la mortalidad relacionada con el mismo, no podemos asegurarlo respecto de la morbilidad.
Resulta imposible profundizar en el “por qué” la adolescente toma esta decisión, ya que entran en juego dos cuestiones importantes: la ética y la moral.



El movimiento social en el cual nos enfocamos fue: Las Juanas. 
Las Juanas, se trata de un colectivo de mujeres que proviene de diversas experiencias de militancia social mixta, política, de derechos humanos y de gestión estatal que pretende hacer un aporte a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria para hombres y mujeres. 
Es así que desarrollan la acción de fortalecimiento de derechos y participación de las mujeres en todo el territorio de la nación Argentina, siendo miles las mujeres que de un modo u otro han aportado y aportan a este colectivo que se multiplica al andar.
Intentan generar un espacio de reflexión y fortalecimiento para las mujeres con el objetivo de reconocerse como actoras políticas y sociales, empoderarse para debatir tanto al interior de los movimientos como hacia afuera acerca de sus derechos y ocupar espacios de dirección y decisión a fin de mejorar nuestras condiciones de vida.
Pretenden generar herramientas que contribuyan a modificar las relaciones de género existentes en las cuales somos las mujeres las que quedamos relegadas a ocupar un lugar secundario en nuestra sociedad.
Pensamos que solo de la mano de la participación y la organización popular las mujeres podremos librar la batalla urgente y necesaria que nos hará ser protagonistas del proceso histórico en el cual estamos insertas y transformarlo.
El no reconocimiento e invisibilización de nuestro trabajo en el hogar; la imposibilidad de nuestra autodeterminación; el femicidio, expresión máxima de la violencia contra las mujeres; la trata de mujeres y niñas con fines de explotación sexual; el no derecho a decidir sobre nuestro propio cuerpo,  son solo algunas de las realidades que pretendemos modificar desde nuestra activa participación y movilización. 
Entendemos que somos las mujeres y en particular las de los sectores más vulnerados quienes sufrimos las principales consecuencias de las históricas desigualdades de género en nuestra sociedad. También somos quienes tomamos en nuestras manos la responsabilidad de ser las proveedoras en tiempos de crisis, tarea invisibilizada y sin reconocimiento. 
Su aporte está orientado a construir una sociedad en la cual se reestructuren las relaciones de género y esto solo será posible si logramos incidir en la vida política, social y económica de nuestro país.
De esta manera concluimos el informe.



jueves, 18 de octubre de 2012

PROBLEMAS SOCIALES
Es un término genérico que se aplica a una gama de situaciones y comportamientos desviados que se manifiestan como desórdenes sociales. Típicamente, estos problemas incluyen muchas formas de conducta anormal como el crimen, la delincuencia juvenil, la prostitución, las enfermedades mentales, la drogadicción y el suicidio, así como otros conflictos sociales: racismo, violencia en el hogar, los accidentes de trabajo, etc.Algunos autores opinan que para que un problema sea definido como social debe ser originado por condiciones sociales fundamentales o tener consecuencias que afectan a los sistemas sociales. El abuso de las drogas, es un ejemplo, ya que es producido por un acceso relativamente fácil y por una cultura que promueve su consumo, además de tener efectos sociales muy nocivos que van desde patrones de conducta violenta, hasta la excesiva demanda de servicios de salud y la pérdida de la productividad económica. 
Por su parte los sociólogos Frank (1925) y Fuller (1937) sostienen que las circunstancias o comportamientos sociales que se consideran problemas, los son en tanto que violan o interfieren con los valores culturales que definen lo que es bueno, importante y deseable para el funcionamiento de la sociedad y por lo tanto, su solución es o puede ser, casi imposible. 

Desde este punto de vista, el rango de posibles problemas sociales es casi infinito y puede incluir fenómenos muy diversos ya que reflejan el clima de opinión de la sociedad y las necesidades expresas de política pública y así como demandas anticipadas de control social. Asimismo, las soluciones que se proponen pueden variar considerablemente ya que muchas veces dependen de los intereses y de los valores involucrados.
Muchos problemas contemporáneos que dirigen su atención al trato desigual de la minorías raciales, de las mujeres, los niños, los ancianos, los prisioneros, los enfermos mentales, el subdesarrollo y otras situaciones semejantes han sido puestas en la agenda política por las acciones vigorosas de los movimientos sociales. 
También ha sido importante en el proceso de la definición de los problemas sociales, la participación de profesionales que promueven algunas soluciones.
Los gobiernos han respondido a las demandas para abatir estos problemas a través de la fundación de centros en búsqueda de soluciones, estableciendo comisiones para su investigación, aprobando nuevas leyes y creando organismos para su cumplimiento y atención médica.

Paradójicamente, se ha descubierto que en muchos casos, los gobiernos han sido la fuente para la definición de nuevos dilemas al ser utilizados como temas de campaña. Investigaciones realizadas en los Estados Unidos pusieron de manifiesto que así surgió la cuestión del consumo de la marihuana y del alcoholismo entre los adolescentes. 
Un enfoque más explica que los sistemas de comunicación, tanto a nivel interpersonal como masivo, intervienen en la definición y el control de los asuntos de controversia, por medio del lenguaje utilizado y de la producción de noticias.
De cualquier manera, los problemas sociales que preocupan al electorado deben ser considerados en la formulación de la estrategia de persuasión de una campaña, en especial aquellos que interesan a los grupos de electores identificados como posibles "blancos", ya que pueden ser incluidos dentro de los temas en los cuales un candidato puede tener una posición ventajosa respecto a sus oponentes.
PENSANDO LAS CULTURAS JUVENILES Y ACHICANDO LA BRECHA GENERACIONAL
http://www.slideshare.net/abocc/culturas-juveniles-presentation

miércoles, 26 de septiembre de 2012

DERECHO A LA EDUCACIÓN

 


La meta de alcanzar el derecho a una educación de calidad en forma universal para cada niño, niña y adolescente constituye un desafío crucial, ya que la educación tiene implicaciones directas en la posibilidad de ejercer otros derechos y, además, imprime sus efectos en la pobreza y en la meta de alcanzar un desarrollo con justicia social.
En el Objetivo de Desarrollo del Milenio (ODM) 2, Argentina estableció como meta para el año 2015 lograr que todos los niños, niñas y adolescentes puedan completar la educación básica (10 años de escolaridad completos). Además, la reciente Ley de Educación Nacional establece la obligatoriedad de la educación secundaria, lo que eleva a 13 años esta meta. Esto demanda nuevas respuestas de políticas del sector educativo, así como los esfuerzos de articulación y alianzas de los distintos sectores.
En el nivel inicial de educación, la asistencia de los niños y niñas a servicios educativos es relativamente homogénea para los niños de 5 años, pero no en aquellos de 3 y 4 años: a los 3 años, el 50% asiste a este nivel de enseñanza en el Gran Buenos Aires (GBA) y solamente el 10,5% en las provincias del Noroeste Argentino (NOA). A los 4 años, el 73,5% asiste en el GBA, frente al 30,6% en el Noreste Argentino (NEA). (Fuente: elaboración propia de UNICEF, en base a EPH, INDEC/MECON, octubre 2006). 
La educación básica se caracteriza por su alta tasa de cobertura, casi universal, combinada con altas tasas de repitencia y sobreedad. El fracaso escolar es un problema a enfrentar ya que marca posibilidades presentes y futuras de los niños y niñas. La tasa de repitencia para los seis primeros años de educación básica es del 6,5%, con provincias que alcanzan el 11.5% y otras que están cercanas al 2,5%. Los grados 7º, 8º y 9º son los que manifiestan el mayor porcentaje relativo de repitencia (10,4%), con valores más elevados en las provincias del NEA (Fuente: CGECSE/SsCA/MECyT en base a información de DINIECE/MECyT Relevamientos anuales 2003-2004).
En la educación básica se observan problemas de calidad que pueden revertirse fortaleciendo políticas destinadas a mejorar la escuela; sin embargo, hay otros problemas derivados del contexto, como es el trabajo infantil. Además, se presentan situaciones de vulnerabilidad y violencia, como el maltrato, abuso, explotación y la discriminación, que impactan sobre las posibilidades educativas de los niños, niñas y adolescentes.
El nivel medio, avanza en sus niveles de cobertura, pero no tiene capacidad suficiente para sostener con calidad a la población escolar y contiene los más altos porcentajes de abandono del sistema. Es, precisamente, en la educación destinada a los adolescentes donde se hace evidente el nudo más crítico del sistema escolar. El acceso y la retención con calidad de los adolescentes exigen propuestas innovadoras y escuelas y profesores formados en nuevas áreas del conocimiento, teniendo en cuenta las nuevas problemáticas, lenguajes y culturas, así como los cambios en las formas de acceso a la información y las necesidades de participación en una sociedad exigente, desigual y cambiante.
El nivel de repitencia en el primer año del polimodal alcanza un promedio de 11,4% y llega a un valor máximo provincial de 16,5%. En tanto, el nivel de sobreedad para el total nacional es de 35,9%, alcanzando valores máximos provinciales de 53%. Esto marca poblaciones escolares diversas, con distintas necesidades que requieren no sólo diferentes formas de apoyo y estrategias pedagógicas, sino atenciones integrales que den respuestas a sus problemas. El abandono escolar en el nivel polimodal llega al 18,9% para el total país, con provincias cercanas al 21.5%. (Fuente: CGECSE/SsCA/MECyT en base a información de DINIECE/MECyT Relevamientos anuales 2003-2004).
Las desiguales oportunidades están reflejadas también en las posibilidades educativas según el nivel de ingreso de los hogares. En este sentido, de los jóvenes de 20 a 29 años que terminaron la escuela secundaria, el 72.5% viene de contextos no pobres, mientras que sólo el 28.4% viene de contextos pobres. (Fuente: elaboración propia de UNICEF, en base a EPH, INDEC/MECON, Octubre 2006).
A pesar de que los niveles de cobertura escolar (niveles básico y secundario) están entre los más altos de la región, no todos los que ingresan a la escuela la culminan. La población entre 6 y 18 años fuera del sistema educativo alcanza a 1.154.961 personas. Es decir, la exclusión educativa impacta sobre el 13,2% del total de niños, niñas y adolescentes. (Fuente: INDEC, Censo de Población y Vivienda, 2001).
En este contexto, hay que mencionar la especial situación de la niñez indígena. La información sobre la situación socioeducativa de los pueblos indígenas es insuficiente; sin embargo es posible señalar la desigualdad y la vulneración del derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes indígenas. Para el sector de la población Wichí en Chaco, Formosa y Salta, en el rango de edad de 20-29 años, de un total de 5969 personas, sólo 1528 (25.6%) terminaron la primaria y 290 (4.8%) terminaron la secundaria. Para el sector de la población Toba en Chaco, Formosa y Santa Fé, en el mismo rango de edad, de un total de 6840 personas, sólo 2383 (34.8%) terminaron la primaria y 278 (4%) la secundaria. (Fuente ECPI, INDEC/MECON 2004-2005). Los problemas se centran en la insuficiente oferta educativa fundamentalmente de escuelas secundarias, en la calidad de la educación básica destinada a estas poblaciones y en la formación de los maestros.
En los años recientes las respuestas del gobierno en materia educativa han logrado una expresión significativa en la sanción de nuevas leyes, que otorgan importantes oportunidades para alcanzar las metas de una educación de calidad para todos. La Ley de Financiamiento Educativo asegura recursos crecientes hasta alcanzar un presupuesto de educación consolidado equivalente al 6% del PIB hacia 2010. Por su parte, la Ley de Educación Nacional introduce, entre otras innovaciones, el reconocimiento del derecho de la educación como bien público o la creación de nuevas modalidades educativas. Además, el Ministerio de Educación creó en el marco de esta Ley el Instituto Nacional de Formación Docente, con funciones estratégicas para promover cambios en uno de los pilares de la calidad educativa.

ABSTRACT

FIGURAS DEL EXTRANJERO Y ALGUNAS DE SUS RESONANCIAS ( Graciela Frigerio y otros)

La autora en este artículo utiliza ciertas metáforas para referirse a la figura del extranjero y con ellas quiere reflexionar acerca de cómo vemos al Sujeto en este sentido de extranjeridad. No toma a este Sujeto extraño y ajeno a nuestro entorno como algo malo, sino como que de el aprendamos lo nuevo, a pesar que esto nos asuste y lo tomemos asi como un enemigo. El es un intruso que debemos hospedar para aprender de su cultura, su lengua, su manera distinta de ver las cosas, para nutrirnos de mas conocimiento.

SEGUNDA ACTIVIDAD: FIGURAS DEL EXTRANJERO

*FIGURAS DEL EXTRANJERO: HUÉSPEDES, ANFITRIONES, FRONTERIZOS, HOMBRES AZULES(CARÁCTER FANTASMAL), FANTASMA(LO DESCONOCIDO),PEREGRINOS DE LO POSIBLE,VISITANTES, INTRUSOS, RECIÉN LLEGADOS.


*PENSAMOS EN LAS FIGURAS DEL EXTRANJERO EN TANTO QUE PODEMOS DECIR, LO EXTRANJERO PERMANECE EN EL ANONIMATO DE UN ROSTRO QUE SE ENCARGA DE DEFINIR AL OTRO ASIGNÁNDOLE UN LUGAR, UN ROL Y UNA FORMA DE RELACIONARSE. DE IGUAL FORMA SE ARTICULA EN EL TIEMPO DE UN VIAJE EN EL QUE LAS DESPEDIDAS SE RELACIONAN A UNA PARTIDA CON FORMA DE EXILIO PARA LA CUAL CABEN LAS FIGURAS DEL ANFITRIÓN Y EL HUÉSPED;  DEL FAMILIAR Y EL EXTRANJERO QUE PUEDEN INDISTINTAMENTE PASAR A SER EL INTRUSO O EL REHÉN EN UN LUGAR TAL COMO EL HOGAR O EL HOSPEDAJE.
EN LA PRACTICA EDUCATIVA AULICA DESDE LA QUE EL ENSEÑANTE ES EL INTERPRETE QUE DA INICIO A UN VIAJE EN EL QUE NO ESTA SOLO, PORQUE SE DIRIGE A UN ALGUIEN CON OTRA LENGUA, PARA HABLAR EN OTRO MUNDO QUE NO LE ES PROPIO Y EN UN LUGAR QUE NO ES EL FAMILIAR.

Primera Actividad Presentación de los participantes por medio de la técnica “El autoretrato”

PRESENTACIÓN DE EL AUTORRETRATO